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永利皇宫2018年831号红利播报:2015QS世界大学排名出炉清华第25为中国内地最优

发布日期2018-09-28

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近年来,学校依托国侨办和暨南大学、华侨大学以及海外殷实的资源优势,扎实推进国际交流工作。学校先后与11个国家56所华文学校达成了交流共识,与美国、加拿大、英国的7所知名中学结成国际友好学校,外派多名青年骨干教师赴欧美留学培训,架起了教育对外交流的桥梁。

  中小学校长专业化是现代教育发展的一个趋势,校长是重要的教育人力资源,而完善校长资格制度,是教育人力资源管理重要的一环。特别是随着教育改革的深入,学校自主权增大,校长作为学校的最高领导,其责、权、利发生了质的转变,校长的角色与功能也正发生着本质性的变化。日前,教育部小学校长培训中心针对校长资格制度进行了调查,通过对调查结果的分析和思考,试图探索一条——校长职业资格制度完善之路。  如果说原来校长还只是教育政策和方针的执行者的话,那么,现在的校长就变成了身兼数职:他们是学校利益的维护者、重要决策的制定者、学生发展的监督者以及学校改革的代言人,校长的领导往往是学校取得成功的关键。鉴于此,对校长素质的要求也进一步提高,对校长资格制度也相应提出新的要求。校长资格制度是校长专业化的基本特征,具有必要性、客观性、标志性特点。必要性是指资格设定的条件对校长来讲是必须具备的,这一点通常也表现为下限性,如通常指学历、工作经验(教学经验、管理经验)、技能水平等硬性指标;客观性是指资格标准是客观的、可操作和可把握的,这一点目前表现在量化和客观化的趋向方面,这也是校长资格制度可以通过考试的形式实现的原因之一;标志性主要是指校长资格的具体标准都可以以外化的标志来设定,如经验的标志为资历,即校长的专业技术职称,文化水平的标志为学历等。  近日,教育部小学校长培训中心“校长专业化及其制度保障”课题组针对中小学校长资格制度进行了大规模的问卷调查,调查对象为中小学校长(436份有效问卷)、教师(788份有效问卷)、政府行政人员(258份有效问卷),调查范围涉及北京、湖北、四川、广东等26个省市,调查结果揭示了我国校长资格制度的两大现实问题:在职校长学历有待提高,校长任职资格培训合格证书普及率低且对校长来说意义“一般”。本文在借鉴国外校长资格制度的前提下,根据三组被试的期望,提出了在我国构建校长资格制度的四个具体对策。  现实问题1:在职校长学历有待提高  从参加调查的436位校长的个人信息来看,拥有高级职称的占74.3,本科(54.2)及以上(硕士4.0)的学历的仅占58.2,初任校长时的平均教学经验年限为10.93年,管理经验年限为6.44年。  根据美国国家教育统计中心(NCES,1997)对全美中学校长所受教育的调查,发现美国中学校长拥有硕士学位者已占97,且95以上的人获有教育学或教育行政学硕士学位。  可见,我国校长初任时的教学经验和管理经验年限已经超过国外一般的资格标准——5年,但学历有待提高。  现实问题2:校长任职资格培训合格证书普及率低  1994年7月,《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》首次提到“争取1997年左右在全国实行中小学校长持证上岗制度”,而接受调查的校长,有任职资格培训合格证书的仅占85,52的校长认为任职资格培训合格证书对他们意义“一般”,甚至“小”或“没有意义”,用教育统计软件做单个相关样本的非参数检验的结果是差异显著,表明绝大部分校长认为任职资格培训合格证书对他们的意义一般。  校长任职资格培训合格证书普及率之所以十多年都没有上去,与校长培训制度密切相关,如经费来源、培训评价,没有与之相配套的措施,不可能真正发挥培训对提高校长素质的作用。目前,在相当多的地区,在职中小学校长通过参加校长培训,取得任职资格培训合格证书这一环节也基本只是走一个过场。在过去相当长的一段时间里,人们一般都认为,校长们能放下繁忙的工作来到培训院校参加培训已属不易,至于参训是不是达到目的、合乎要求似乎并不重要。一位长期在一线从事校长培训的教育局长回忆:“多年来,除个别人因参训期间缺课过多没能取得合格证书外,基本上没有人因培训考核不合格而不能领到任职资格培训合格证书。”  的确,校长任职资格培训合格证书不是校长任职的必要条件,而是校长上任后的一项任务,虽然政策一再强调必须持证上岗,但这一规定实际上缺乏刚性约束力:在任校长是否参加培训,是否拥有校长任职资格培训合格证书,并不影响各级教育主管部门对中小学校长的考核评价及任免。  针对上述两个现实,我们认为,可以从以下几个方面解决:  对策1:校长职业资格制度设计要有开放性  在英国,教师培训局(Teacher Training Agency,TTA)针对有志校长职务者实施能力鉴定,合格后授予“国家校长专业资格证书”(National Professional Qualification for Headship,NPQH),这一证书的获得是参加学校选拔的前提条件。而我国的校长资格证书不是所有有志成为校长的人士通过进修和考试都可以获得的,而只有被任命为校长的才有资格取得,这种封闭性在一定程度上失去了资格证书的本来意义。  调查中,三个群体(校长70.9,教师78.7,政府行政人员75.6)都认为有必要在我国建立像律师、会计那样的职业资格制度。因此,有必要实行开放性的资格证书制度,凡有志成为校长者,符合一定政治思想要求,达到相关的学历、经历,都可以通过进修校长培训课程经考试合格后,到有关部门申请资格证书。这种开放性的办法能更好地提高校长素质,优化校长队伍结构,解决后备校长的储备问题。  对策2:校长职业资格标准经验与学历并重  日本《学校教育法实施规则》规定了参与校长选拔的条件:“持有教师资格证书,并且具有5年以上从事教育工作的经验。”教师资格证书一般只有大学本科毕业或具有同等学力的人,通过严格的考试方可获得。对于校长资格,有的地方教委,如高知县教委,有更加严格的规定:校长要具有两年以上的教头(协助校长工作,通常主管教学)或相当于教头的职务经验;教头,要从事教育工作20年以上,担任过主任等职务,还要有先进的教育理念及从事经营管理的素质及能力等要求。从高知县的例子中不难看出,校长的选任仍然存在着“年功序列”制,高知县校长任职前的平均教龄必须在22年以上。为了保证各校间师资力量和教学水平的相对均衡,日本实行师资轮换调整:一个教师在同一所学校连续工作不得超过5年。所以,高知县校长任职时,需要有在5所以上学校从教的经历,一般要到50多岁。  调查中,三组被试一致认为校长需要一定的教学和管理经验,虽然各自年限不一致(见下表),但除了校长群体外,都认为中学和小学校长需要的教学和管理经验年限需要区分;三组被试都认为中学校长所需的最低学历为本科,需要区分中小学。至于小学校长所需的最低学历,校长群体认为专科即可,其他两个群体则认为应该是本科。这可能是因为繁琐的工作使得校长觉得自己部分知识是闲置的。在经济和教育发达地区,中小学校长学历达到硕士,甚至博士的并不罕见。一方面我们期望高学历、高素质的中小学校长以提高学校管理水平,另一方面,他们看到学校管理的艺术性,学历仅是一个求学经历的象征,并不能完全代表其管理能力。总之,学校管理是艺术与技术的统一体,在我国,提高中小学校长的学历层次是时代发展的必然趋势,但不能盲目追求高学历,必须经验与学历并重。  对策3:职业资格证书的效力范围以省级为有效半径  美国各州可自主制定与推行校长资格认定制度。那么,我国的校长职业资格证书的效力范围如何确定呢?校长和教师群体一致认为校长职业资格证书的效力范围为“国家统一颁发,全国有效”,而政府行政人员群体却认为校长职业资格证书应该“国家、省、市(地区)三级教育行政部门分别颁发校长资格证书,在相应级别内有效”。这可能是因为政府教育行政管理人员作为校长职业资格证书的效力范围的直接决策者,更多地是从自身工作出发,考虑确定校长职业资格证书的效力范围的实践操作;校长和教师可能更了解校长工作的性质和特点,认为校长职业资格证书可以达到全国统一有效的专业化程度。当然,也不排除校长出于自身利益考虑,希望校长职业资格证书可以一步到位,避免地区之间的流动的障碍。  我国各地经济和教育发展不平衡,校长职业资格制度的推行必然也要循序渐进,反映到资格证书的效力范围上,我们更倾向于“各省级教育行政部门统一颁发,省内有效”。当然,这需要配套出台校长省际流动的相关规定。  对策4:职业资格证书复核周期与进修培训紧密结合  为适应学习化社会需要,校长职业资格证书应该定期复核,以保障校长队伍素质的持续提高。世界各国校长资格证书的有效期不同,有的有时间限制,如美国很多州是5年有效期,但也有17个州发放的校长资格证书终身有效。英法日三国也是实行校长终身制的。但是,尽管美国17州的校长资格证书终身有效,英法日实行校长终身制,它们都有对校长进行定期培训的要求,目的是促使校长不断提高和完善自己。  最大比例的教师群体(59.6)和政府行政人员群体(52.6)都认为复核周期为3年。教师群体选择3年、4年、5年、6年的比例分别为60.7、11.3、20.9、7.1,平均年限为3.74年。政府行政人员群体选择3年、4年、5年、6年的比例分别为53.0、8.1、37.2、1.6,平均年限为3.87年。政府行政人员对校长职业资格证书的复核周期的年限要求略高于教师,即教师对校长知识和能力的更新提出了更高的期望。考虑到政府和受训者的可接受性,我们建议把复核期定为4年,不过关键还是要与校长自身的进修培训紧密结合,根据具体情况实行动态管理,为校长的学习提供制度保障。  完善校长职业资格制度有助于持续提高校长队伍的整体素质,而我国现行制度的弊端反映到现实中就是实践与政策相脱节,所以,必须对此进行改革,调查中三组被试对此已达成共识。但是,就改革的具体操作和程序性问题,如教学经验、管理经验的年限,效力范围,复核周期等,他们还存在很大分歧。如何制定出符合我国教育发展不均衡国情的校长资格制度,是需要深入研究和探讨的一个问题。而且,更为重要的是,校长职业资格制度不是一个孤立的政策,特别是要建立像医生和律师那样的完全专业的资格证书制度,需要一系列相关配套措施,需要与任用选拔制度、培训制度和评价制度等环环相扣。只有校长的任用选拔做到公正、公开、公平,校长的培训做到专业化,校长的评价做到公正、客观,校长职业资格制度才能得到持续发展,最终持续提高校长的专业化水平。李素萍小档案  1994年在河南省郑州二七区侯砦一中任教,1999年任该校校长,2003年任郑州二十二中校长,最喜欢的话:上善若水。  《中国教育报》2006年3月14日第5版

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本报讯(记者金鑫朱侠)8月13日上午,在新闻出版总署署长柳斌杰、副署长邬书林,上海市委常委、宣传部长王仲伟,中宣部出版局局长张小影共同启动按钮后,一本大书模型在现场数百人的注视下徐徐打开,一年一度的上海书展由此拉开帷幕。

他还建议,有的学校即便没有参加现有的两大联考,也可以认同联考成绩。美国SAT考试最初是哈佛大学对学生的智力测试,最后变成新生入学测试,推荐给更多学校使用,别的学校也纷纷采纳。

卓昊洋说,进入北大会选择法学专业。“偶像是公益律师郭建梅”,计划在大学期间参加北大法律援助中心,一方面为今后的工作积累经验,另一方面想像郭建梅一样,为更多有需要的人伸张正义,提供帮助。

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劝退“差生”事件对于教育精神最为沉重的打击,就是根本颠覆了教育的诚信理念。教师不仅是要传授学生以知识,更重要是要言传身教,传授做人处世的道理,所谓“学为人师,行为世范””,诚如韩愈在《师说》中说“师者,所以传道授业解惑也”。但是,学校和教师为了“创造”一个高升学率的名次,为了在教育主管部门和家长面前更有面子、吸引更多的学生入学,不惜以劝退“差生”的方式来提高所谓的“升学率”,这种欺世盗名的做法不仅损害了那些所谓“差生”的合法权利,也给所有的留下来的能升入高校的学生以一种示范,为了达到目的可以不择手段。如此,我们的学校能培养出表里如一的栋梁之才。

自今年8月中旬以来,全国各地开展了以整治教材教辅侵权盗版和非法出版行为为重点的“扫黄打非”第三阶段集中行动。在集中行动中,各地通过清理市场和发动群众举报,端掉了一批制作、盗印侵权盗版教材教辅等非法出版物的窝点,并追根溯源打掉了多个违法犯罪团伙。

在远程面试现场,考场内有一个52英寸液晶电视屏,3名考官通过大屏幕看到学生,考官面前也有一个摄像机,将考官的图像传输给考生。同时,本地的图像也作为画中画的小图,出现在液晶电视屏的右上角。在整个视频传播的过程中没有出现“卡壳”情况。

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而铺上石子的路呢?铺好了,两旁的树却遭了殃,全部被清理掉了,灰暗的路面在阳光下显得是那样刺眼,发出凄清的白光,一副忧郁的面孔。

据张明讲,因为一贯有早起的习惯,起初他都是帮同寝室的和要好的同学占座,是无偿的。但后来找他帮忙占座的人越来越多,他便有了通过占座赚钱的念头。“每天都要早起占座,收点辛苦钱也无可厚非吧!”张明告诉记者,尽管没有在学校公开张贴卖座广告(因为学校不允许),但不少人都知道他可以替别人占座。随着期末临近,他的生意也越来越好。据他讲,他们四个人一般都轮流早起到图书馆排队,等到6时30分图书馆快开门就有另一位同学来接替,还有专门负责跑到各楼层占座的同学。张明说,图书馆的座位最受青睐,因为图书馆座位比较宽大,坐起来舒服,环境也好,能卖个好价钱。“考研复习的越来越多,再加上期末考试,等下个月座位肯定还得再涨价,图书馆的座位至少要卖到6元。”另据记者了解,沈阳一所高校的图书馆还出现了收费的座位,每人每月50元。而卖座一族也盯上了这些座位,50元买来转手就能卖70—100元。

小黄是一所名牌大学的毕业生。一个多月前,她看到某保健品企业要招一名财务人员,小黄认为与自己的条件相当,便投了简历。但此后,投出去的简历一直就没有下文。然而,小黄在随后的几次大型招聘会上,几乎都能看到这家企业在招人,而且招聘的岗位也都一样。这些企业是真的没招到人,还是在做企业形象宣传呢?这让小黄十分困惑。

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眼下,在河南,每到上学、放学前后,不少中小学校内外的小摊前都挤满了学生,小摊上摆满了学生喜欢的颜色鲜艳、价格低廉的各种小食品。不过有的食品包装非常粗糙,有的已经快过期了;有的食品虽有保质期,却没有生产日期;有的食品虽有厂名,却没有具体的地址,有的甚至连生产厂家、地址也没有;有的食品外包装已经破口,但还在销售。

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